如何提高 医学英语口语_怎样才能提高教师汉语口语表达能力_汉语口语速成提高篇pdf

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YUKI妈妈关于英语口语学习的真实经历分享:

孩子还有一年就上初中了,为了给小孩找到合适的英语培训班,我带着孩子试听体验过很多家的课程,也报名过线下的英孚韦博瑞思等,总体而言线下培训班价格都比较贵,就拿瑞思来说一年2万,一周才两次课,学了一年效果我很不满意。

如今英语培训机构品牌繁多,报名前大家都会认真对比和参考,关于英语培训机构哪家好,谁也不能给出唯一的标准答案,因为每个人的评判标准不一样,最后还是要看个人选择了。像知名度比较高的有:tutorabc、vipkid、美联英语、立刻说和51tlak等等,这些机构的师资实力都差不多,而且每家机构的教学方式都各有特色,所以大家只要选择合适自己的就可以了,下面说一下我为什么给孩子选择美联英语吧。

现在比较火热的就是在线学英语了,这也是未来的趋势,趁早让孩子先体验一下,我个人觉得美联英语在教师方面可是花了很多心思。研究表明孩子会对高颜值的老师比较感兴趣,美联英语主打高颜值的欧美外教,24小时365天随时随地预订课程,对比多个机构的试听课后都发现我家孩子比较喜欢美联英语,这里可以
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我选择在美联英语报名的原因给大家分享一下:

1、课程方面:在美联英语学习频率比较高,相比之前,花同样的钱在美联英语可以每天都上一节课,随时可以预订课程,而且课程老师还会一对一进行课后复习,让孩子在课下也能够提高英语,大大提高了宝贝的学习兴趣;但是在别的机构是一周一节课而且没有复习,孩子学了就忘,效果不显著。

2、老师方面:美联英语老师都是纯欧美高颜值外教,都持有tesol证书(国际英语教师资格证书,有证的才是外教,没有证的只是聊天,现在外面很多机构都是口音不标准的外教。大家都说自己家老师好,那能不能信呢,有证才能相信。现教育行业中,唯一承诺100%拥有TESOL证书高频次学习,一天学一节课,除了美联英语没有机构能做到。

3、成果检验:在美联英语学习之后的效果怎么样呢?美联英语会给学生评级联合欧洲的英语学院,对孩子学习前后进行口语测试,就像四六级一样,上课之后有没有效果,评测后就知道了,我家小孩上了十节课就从;在其他机构学习一年。

4、邻居真实经历:邻居的女儿在外企上班,因为口语不太好,不能很好地与同事领导交流,导致工作出现了很多困难,也闹了很多笑话,为此很苦恼的她,偶然间看到了美联英语的标语“来美联,三周还你一口流利英语”,决定试一试,一段时间之后发现能够很好地用英语和同事沟通了,困难迎刃而解,本人也自信了许多,果然“英语流利,工作顺利”。因为美联英语不仅有成人课程,也有少儿零基础英语,所以向我推荐了美联英语免费课程:
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美联英语,创立于2006年,一直专注于英语教育,全新课程升级,让你告别死记硬背,高效学英语。24小时/365天真人在线英语培训,提供成人英语、少儿英语、零基础英语、雅思托福、商务英语、职场英语、企业英语等等课程,给不同基础的学员量身定制课程,相信一定有适合您的。美联英语的教学课程我都体验过,教材以及学习效果都很好,最后就要家长自己去对比服务了,最好能让孩子去亲自体验一下学习课程,孩子喜欢才会认真学习,兴趣才是最好的老师!

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英语口语培训哪家好?

怎样才能提高学生汉语口语表达能力_汉语口语速成提高篇pdf_如何提高 医学英语口语

54 i熏载攀鬻攥;医学英语口语教学初探高芸( 上海中医药大学, 上海20 120 3)[ 摘要]如何开展有效的医学英语口语教学, 是目前我国医学类大中专院校面临的特质原因。 应用“难题教学法” 和“任务教学法” 理论建构的医学英语口语教学法, 有利于提高教师的学习动力跟解决难题能力,有利于医学英语口语教学成效的提升。 结合教学实践进行的初步构建希望对推动大学医学英语口语教学会有所裨益。[ 关键词]难题教学法; 任务教学法; 医学英语口语教学[ 中图分类号]G 6 4 2[ 文献标识码]A[ 文章编号]10 0 2—17 0 1( 20 0 8 )11- 0 0 54 —0 3医学英语口语教学的目标是激发既带有医学专业知识,又具备熟练英语交际能力的复合型人才, 从而提升医学专业学员的综合能力跟适应能力。 当前, 医学英语口语教学通常的教学方法是以医护工作者在医疗工作中更频繁面I临的画面为基础, 通过适当的画面设定跟常用的人物演讲, 来鼓励同学在人物互动中完成各个场景的母语练习, 促进英语口语能力跟医学专业知识的运用和提高。

那么, 什么是有效的医学英语口语教学法呢?在课堂实践活动中, 如何提高医学英语口语教学的效果呢?一、 医学英语口语教学法理论框架初探当前的课程研究行业中, 与法学教育跟英语教育关联较密切的教学法主要有两个: 一个是教育科学界提倡的“难题教学法” ( P ro b lem - b a sedL ea rn in g , P B L ), 另一个是外语教学界推出的“任务教学法” 。 “难题教学法” 是20 世纪8 0 年代由H a r o ldB a r r o w s等人在中国的医学院率先推行的, 随后中国的各个管理学校、 教育大学、 法学院、 工程大学等在课程中也相继推出, 其后全世界越来越多的学校采取并着力推广这些教学法[ 1]。 美国哈佛大学和斯坦福大学医学院和工商管理学院的课程方案中, 有4 0 %的教学是基于此种教学方法完成的。 “难题教学法” 的核心在于从困难人手, 把孩子放在与本学科相关的窘境之中,让人们体会识别困难、 分析原因、 寻找方法、 运用知识、 克服困难等一系列“干中学” ( L ea r n in g b yd o in g )的步骤十大少儿英语培训机构排名, 从而完成教学任务, 达到教学目标。

在外语教学界, 20 世纪8 0 年代也导致了一种与之相同的新教学法——“任务教学法” ( T a sk —ba sed L ea rn in g , T B L )。 “任务教学法” 的核心模式是: 外语课程不应是从英语或短语出发来展开, 而要推动任务的完成来进行组织。 旨在达到语言课程真实化和教学社会化的初衷。 N u n a n ( 19 8 9 )将交际任务定义为“学习者解释、 使用、 输出目标语并进行互动的教学任务,在完成此项任务时学习者所关注的是作用而不是形式” E 23。有鉴于此, 外语教学要以社会生活中的真正场景为基础, 选择这些适合教学完成的真正场景成为任务, 从而让任务与教学环境巧妙运用出来[ 3]。由此可以看出, “难题教学法” 和“任务教学法” 在这些方面具备异曲同工之效。 他们与特色的教学方法最明显的差距是孩子不再是被动地接受知识灌输, 而是被放在模拟的社会生活场景中或问题面前, 需要调动其主观能动性和相关常识技能, 来创造性地完成相应的任务或缓解特定的困难, 从而进入一种自觉学习的状况。

从后面的理论提出中可以看出, 有效的医学英语口语教学法应该是对“难题教学法” 和“任务教学法” 的集中表现跟充分实践。 学生们在父母鼓励下, 在课堂中完成一个个细心设计的画面任务, 即一个个“难题” 或“任务” , 来超过提高英语口语能力跟促进口语与医学常识相结合的初衷。 从而进一步提升了法学专业教师学习医学常识的动力跟利用英语进行工作的信心, 提高医学专业教师的综合能力跟适应能力。二、 医学英语口语教学法的实践创新任务是一系列课程活动的中心, 是建立教学原因的契机, 是连接知识与意识的桥梁[ 4 ]。 根据教学的内容不同, 一次课可以要求一个或若干个任务[ 5]。 P eter S k eh a n ( 19 9 6 )把任务的实行分为三个阶段: 任务执行前活动( P r e- ta ska ctiv i—ties)、 任务执行中活动( D u rin g —ta sk a ctiv ities)和任务执行后活动( P o st—ta sk a ctiv ities)[ 63。

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下面以这三个阶段划分为基础, 以护理英语口语课程为例, 来分析专业英语口语课程的课堂方法。1. 任务执行前活动的设计跟创新。任务执行前活动的初衷是帮助孩子了解与画面任务有关的语言跟做好tl,理准备。 任务执行前活动的第一个原因是输入跟任务相关的语言, 第二个目的是让学生预先熟悉完成任务的步骤, 减轻它们在真实执行任务时的心理压力。为超过很多原因而设计的活动方式大致有: 引导学生利用回忆等方式, 构建与任务相关的知识; 让孩子观察相同的任务, 听或看类似任务的资料; 邀请学员参加任务执行前活动的设计, 使学生们既可以参与决定所能使用的语言, 也可以决定所能表达的内容。 通过这种活动. 他们就可以有更多万方数据的时间跟精力思考如何来执行场景任务, 或在执行任务时,用更准确、 复杂、 流利的母语来表达。 比如在老年科护理场景中, 设计的任务是画面对话, 护士对一名工作繁忙的高血压病人要求建议, 说服他住院治疗并阻止他不要急于出院。然后, 学生们完成量血压等特定的护理操作[ ” 。 安排学生在任务执行前首先看一篇有关高血压的科普文章; 听完后,要求孩子说出和高血压有关的专业词汇, 并运用自己的专业知识, 简单介绍高血压的原因、 分类等状况; 然后, 学生看一段与任务相同的护士和老人间的采访, 并进行演讲训练;最后, 在左右两个活动的基础上, 学生反思、 拓展相关的词汇跟表达, 为执行任务作好专业知识、 语言知识跟心理方面的打算。

2. 任务执行中活动的设计跟创新。在任务执行过程中, 学生以小组的方式, 按照规定完成老年科护理场景对话, 并完成检测血压护理操作。 对孩子执行任务状态有关键阻碍的诱因是任务的难易程度。 如果任务设定过难, 学生可能会过于强调完成任务的步骤, 而对语言的关注不够; 如果任务设定过易, 学生都可能会感到失望,难以认真执行任务。 因此, 老师应调节好任务的难易程度,指引学生大致努力的方向。 在语言表达方面, 老师可以事先强调学生们主要注意这些方面: 是表达的流利性还是准确性, 或者期望同学用上某一个词汇; 在感知的复杂性方面, 老师可以综合利用图像资料等, 使任务更加相对易于, 也可以加上额外要素, 使任务更加更难。 比如, 在孩子执行老年护理场景任务前, 老师提出它们应用一些声称安慰病人的句型, 这样, 学生有确定的尽力方向, 任务能更加易于点。 反之, 如果任务非常轻松, 老师可以加上额外的原因降低任务的难度, 如这位老年患者即使有明显的高血压, 还觉得十分孤独, 要求孩子完成该画面下的护士与那位老人的采访, 从而提升了任务的难度。3. 任务执行后活动的设计跟创新。当学生们执行任务时, 老师需要创造条件, 使学生们能够自然体现, 而不受干扰。

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而当学生们执行完任务后, 老师就必须让课程的重点放在改善教师语言表达的准确性上了。在学生们执行完任务后, 老师仍可以邀请家长上台演出该画面任务,让台下学生无法有机会用思考的心态来观看任务完成的步骤少儿英语培训机构, 从而看到口语表达等方面存在的弊端, 并思考自己在今天任务执行过程中的取舍之处。 甚至可以录下学生们的演出, 作为事后复习提升的重要一手资料, 目的是把参加演出的同学跟其它孩子一同全程审视和评判她们在完成画面任务过程中的体现情况, 通过看到问题不断提升专业英语口语水平。 在这个过程中, 老师无需多加指导和干涉, 重在让学生们通过任务执行后活动, 来得知自己在画面任务完成中存在的闽题, 从而逐渐加以改正, 以不断提高自己口语表达的准确性。三、 提升医学英语口语教学成效的初步构想从上面的原理跟实践探索中可以看出, 在医学英语口语55教学中运用和推广“难题教学法” 和“任务教学法” 具有非棠重要的作用。 有效的医学英语口语教学法离不开“难题教学法” 和“任务教学法” 的指导和运用, 改进医学英语121语教学方法和提升医学英语口语教学成效也离不开“难题教学法”和“任务教学法” 的推广跟实践。

当前, 在医学英语口语教学中面l法的迫切任务就是尽快建立并推广现在国际心得验证了的“难题教学法” 和“任务教学法” , 来构造并利用实践累积逐步建立我国医学类大中专院校的医学英语口语教学法。 因为这些教学法能最大限度地激发孩子的主观能动性, 在画面互动和应对困境中激发人们看到问题、 解决难题的效率; 同时, 教学过程中对任务所包括的医学原因跟语言现象的剖析和应对, 也增加了学生利用相关常识处理诸如问题的素质。 其次, 这种教学法也可以减少员工的社交交往能力。 在这些课程体系下, 学生们以小组为单位一同遭遇任务或问题, 由传统的单干转为合作, 提高了学生们的队伍能力; 同时, 为完成一个个详细任务或问题,学生们组成了团队, 并经历了相互依存、 各负其责、 集思广益的过程, 提高了学生们的合作意识。 最后, 这种教学方法能使孩子继续取得学习的动力。 在这些课程体系下, 学生们通过亲自参加情景任务的完成, 可以提高体验感; 同时在完成一个都一个的任务跟窘境过程中,又可以一直经历去自己获得的退步如何提高 医学英语口语, 增强学习的动力。发现自己所学的常识与技能拥有用武之地并可以在队伍合作中愉快地完成任务, 是一件十分令人鼓舞的事情。

就医学英语口语教学而言, 模拟现实情景中一个个任务的完成或问题的缓解, 既能使学生对过去的尽力引起成就感, 又使得它们对将来建立更高的目标, 从而更容易形成“成就一动力一目标” 的良性互动, 不断提高医学英语E l语教学的效果。[ 参考文献][ 1]夏纪梅, 孔宪辉. “难题教学法” 与“任务教学法” 的原理根据以及策略非常[ J- I. 外语界, 1998( 4): 34—39.[ 2]衡仁权. 国外语法课程研究的最新发展概述[ J]. 外语界, 20 0 7( 6): 29.[ 3]周季呜. 从认识到觉醒一二语习得和课程领域的今天15年( 19 9 1—2006)[ j]. 外语界, 2008( 1): 48.[ 4 3曹娜, 高林柱. 任务驱动式教学法在课堂中的运用E J]. 中国教育与教学, 20064 ( i2): 4 3.[ 5]方芳, 郑毅。 相悦丽. 任务驱动法在卫生教学法中的运用[ J].中国高等医学教育, 2008( 2): 9 4 .[ 6 ]P eterS k e h a n . A F r a m e w o r k f o r th eIm p le m e n ta tio no f T a sk —b a se dIn stru ctio n [ J]. A p p lied L in g u istics. 19 9 6, 17 ( 1): 53—57 .[ 7 ]陈仁英, 高芸. 护理英语口语[ M ]. 上海: 上海科学技术出版社,2 0 0 8 . 7 2 —7 9[ 收稿日期]20 0 8 —0 4[ 作者简介]高芸, 女, 硕士, 讲师,从事公共英语和医学英语教学。

( 下转第6 1页)万方数据年居自治区首位。 四是各用人单位对我校教师品质评价反馈良好。五、 建立日常教学评价体系。 认真落实教学工作核查与检测学校充分认识到日常教学品质评价的重要性如何提高 医学英语口语, 不断加强日常教学检查与检测工作。 建立了三级、 三时期教学检查机制。 通过大学领导、 教务处和各学院、 系、 部的学期初、 学期中跟学期末的课堂检查, 并迅速将诊断结果通过《宁夏医学院教学工作简报》 和“宁夏医学院教务处网页” 等在全校范围内推出。为在实践中更好地保证课程管理体制的科学性或者政策执行和推进的有效性, 近年来, 在授课管理工作实践中, 在我校实施教学品质规程的基础上, 逐步建立跟深化了带有我校管理传统跟风格的“管理一教炳一学生” 三位一体的以校长课程授课、 学生的课程学习、 专业和教学发展、 院系的教学工作水准等为检测对象的教学品质监测设备, 并对学生课程授课质量进行网上检测。除此之外, 我校平时仍参与专业评估、 课程评估、 实验室评估等其它教学工作评估, 各项检测又有科学有效的检测指标体系和容易操作的推行方法。 在专业评估方面, 我校认真落实对新办专业的检测监测, 有力地推动了新办专业的发展, 保证了教学品质的不断提高。

在教学评估方面, 我校在6 l“十五” 期间, 学校分别落实了“宁夏医学院重点教材发展管理方式” 和“宁夏医学院精品教材发展管理方式” , 对重点教材和精品课程的发展强调了详细的规定, 并建立了特定的检测指标体系。 近年来, 学校今年组织教授组进行实地检查,根据教学发展评价指标体系评选出校级精品课程。 近三年,共有28 门课程被评为校级精品教材, 学校分别得到政策与经费援助, 其中, 19 门都相继被评为自治区级精品课程。 在实验室评估方面, 我校制定了“宁夏医学院实验课程示范中心管理方式” , 目前共有基础医学等4 个自治区级实验教学示范中心, 有力促进了实验室建设, 为提升基础课实验课程质量提供了有力保证。[ 参考文献]E 13刘挂玲, 邳克江, 王礼。 高校教学质量监控体系的建立与运转模式[ J]. 河北医科大学学报, 2005, 26( 6): 616.[ 2]霍科科, 张宏杰, 张勇等. 建立高校教学质量监控体系的理论探讨[ J]. 陕西理工学院学报, 2005, 23( 4 ): 65.[ 收稿日期]20 0 8 —0 4[ 作者简介]刘志宏, 女, 硕士研究生. 教授, 主要从事课堂管理与法学教育研究。

[ 基金项目]宁夏医学院20 0 7 年度教育课程研究重点扶持项目( 项目编号: 20 0 7 10 10 0 3)。C o n str u c tio n o flo n g - te r mm o n ito r in gm e c h a n ism s top r o m o tec o n tin u o u sim p r o v e m e n to fte a c h in g q u a lityL I UZ h i—h o n g , L IN a n , 儿A N GY i—d e n g , e ta l( N in g x iaM ed ica lC o lle g e , Y in c h u a n 7 50 0 0 4 , N in g x ia , C h in a )A b str a c t: T a le n ts c u ltiv a tio nisth eb a sic ta sko f in stitu tio n s o fh ig h e r le a r n in ga n db u ild in g lo n g - te r mm o n ito r in gm e c h a n ism s o fte a c h in gis in d isp e n sa b leto th eg u a r a n t e eo fte a c h in g q u a lity . T h ee x a m in a tio n a n de v a lu a tio no fte a c h in gw o r k sh o u ld b e seri—o u slyc o n d u c te d ; g r e a te f f o r ts sh o u ld b e m a d e to e n h a n c ete a c h in g c o n str u c tio n ; te a c h in gr e f o r msh o u ldb ec o n tin u o u sly d eep ~e n e d ; te a c h in gm a n a g e m e n tsh o u ld b estr e n g th e n e dw ithg r e a t e f f o r ts; q u a lity m o n ito r in gsh o u ld b ec o n sc ie n tio u sly str e n g th —e n e d S O a s t op r o m o teth eim p r o v e m e n to fw h o lete a c h in g q u a lity .K e yW o r d s: m o n ito r ; te a c h in g q u a lity ; b u ild斗晕斗辜斗宰斗辜■辜斗e 斗e * 宰耳皋斗e 斗皋* 辜斗枣■e 斗枣* 辜斗宰斗e 斗皋斗拳并枣砷e 斗e 井e 斗e 计g * e 井窜斗卑斗辜斗皋斗g 斗皋* e ■皋* 辜)卜辜斗辜斗拳斗辜斗枣■辜斗e 斗g 斗e 斗拳斗g 玲枣牛皋( 上接第55页)P r e lim in a r ystu d yo nsp o k e nm e d ic a lE n g lish te a c h in gG A OY u n( S h a n g h a i U n iv e r sity o fT r a d itio n a l C h in e seM ed icin e, S h a n g h a i20 120 3, C h in a )A b str a c t: O n eo f th e p r o b le m sf a c in gm e d ic a lc o lle g e sa n du n ix , ersities th r o u g h o u t C h in a is h o wtO c a r r yO U tsp o k e n m e d ic a lE n g lishte a c h in ge f f e c tiv e ly . T h ete a c h in gm e t h o dc o n str u c te do n th eb a sis o f P B La n d T B L is b e n e f ic ia l n o to n lytOth e b o o st o fstu d e n ts’ le a r n in gm o tiv a tio n a n d th e ira b ilitytO so lv ep r o b le m s, b u ta lso t O th eim p r o v e m e n to f th ete a c h in g e f f ic ie n c yo fsp o —k e n m e d ic a lE n g lish . Itis h o p e dth a t th ep r e lim in a r ystu d yb a se d o n th ete a c h in g p r a c tic eis o fh e lptO th esp o k e nm e d ic a lE n g —lishte a c h in gin m e d ic a lc o lle g e s a n d u n iv er sities.K e yW o rd s: p ro b lem —b a sedle a r n in g ( P B L ): ta sk —b a se dle a r n in g ( T B L ); sp o k e nm e d ic a lE n g lish te a c h in g万方数据

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